Mokymosi sunkumai mokykloje

Vaikų mokymosi sunkumus dažnai sunku nustatyti. Priklausomai nuo mokyklos, jie diagnozuojami ir gydomi skirtingai. Nors yra specialių testų, skirtų nustatyti mokymosi sunkumus, dažnai yra ir kitų veiksnių, tokių kaip emocinės problemos, elgesio sutrikimai ir sveikatos problemos. Patikrinkite, ar jūsų vaikas turi mokymosi sunkumų, patikrinkite jį atlikdami testą ir kalbėdami apie sutrikimo požymius su mokytojais ir pediatru.

Sensomotorinė integracija kaip veiksnys, turintis įtakos akademiniams rezultatams

Nedidelis sensorinės integracijos sutrikimas gali sukelti prastą darbą mokykloje, pirmiausia pasireiškiantį mokymo pradžioje. Sensorinės integracijos sąvoka apima ne tik jutiminių impulsų, patenkančių į smegenis, apdorojimą, bet ir jų išdėstymą, dėl kurio žmogus turi tam tikrą idėją tiek apie save, tiek apie aplinką.

Jei juslinės integracijos procesai yra šiek tiek sutrikdyti (neurologai apžiūros metu pripažįsta vaiką visiškai sveiku), tada vaikas, kuris nesudarė jokių rūpesčių dėl jo išsivystymo lygio, gali patirti sunkumų mokydamasis mokykloje. Naujos veiklos (tokios kaip skaitymas ir rašymas, taip pat aritmetinis skaičiavimas) psichikai susiduria su anksčiau neįvykdytomis sudėtingomis užduotimis, kurių sėkmingas įgyvendinimas reikalauja aukšto sensorinio integravimo lygio.

Reikėtų suprasti, kad sutrikimai gali prasidėti ne tik pažintiniuose procesuose, bet ir elgesio srityje - pavyzdžiui, nuolat nervinant įtampą dėl naujų socialinių taisyklių ir mokymosi reikalavimų. Tokiu atveju, nesant tinkamos paramos, vaikas gali pradėti praleisti užsiėmimus, jam išsivysto psichosomatinės reakcijos, dažnai tai atsispindi sumažėjusioje savivertėje. Ateityje padėtis tik blogės, nes nėra galimybių greitai atkurti žinių spragas.

Pagrindinės problemos, kurias pastebi tėvai ir mokytojai

Sunkumai mokydami vaiką gali sukelti daug dalykų, kuriuos kiti žmonės daro automatiškai, kai naudoja raumenis ir regimąją atmintį (skaito ir rašo). Kadangi sutrikus integracijai, smegenų veikla neužsakinėja gautų jutimo vaizdų, kyla sunkumų laiku atsimenant mnestiškai fiksuotas raidžių rašymo ypatybes ir aritmetinių operacijų seką. Neįmanoma priversti mokinio mokytis savo noru ir nuolat kartojant. Greičiausiai toks mokymas duos tik žalos, nes apsiriboja nepriklausomos sensorimotorinės patirties įgijimu ir galimybėmis sukurti reikalingas smegenų struktūras.

Praktiniai sunkumai, su kuriais vaikai susiduria mokykloje:

• skaitymas (disleksija), rašymas (disgrafija), skaičiavimas (diskalkulija),
• įvairių pojūčių jutimų integracija (įrašyti girdimus žodžius, apdoroti kinestetinę informaciją),
• orientacija į supančią erdvę (raskite reikiamą posūkį, savo judėjimo greitį koreliuokite su artėjančia upe),
• savo kūno parametrų koreliacija (pavyzdžiui, atstumas tarp nešiojamojo kompiuterio ir lentos nėra nustatomas, todėl perrašytas tekstas yra netolygus, raidės yra skirtinguose atstumuose ir yra skirtingo dydžio),
• susikaupimo silpnumas, pasireiškiantis nesugebėjimu baigti pradėto darbo (valymo ar namų ruošos darbų), taip pat planuoti savo ateitį (vaikui sunku suprasti, kiek laiko užtruks ši ar ta veikla, ir atitinkamai apskaičiuoti jo pradžią bei pabaigą),
• greitas bendras nuovargis dėl užduočių, kurios sudėtingesnės už vaiko galimybes.

Manifestacijos ir formos kiekvienu atskiru atveju bus skirtingos. Taip pat atsitinka, kad kai kuriose srityse pažeidimai praktiškai nepastebimi, tačiau tuo pat metu jie labai aiškiai pasireiškia kitose.

Spektaklio sumažėjimas dėl sutrikusios jutiminės integracijos nėra psichoemocinė problema, todėl pasikeitus ugdymo metodui pagerėjimo nereikia. Deja, daugelis tėvų ir mokytojų neatsižvelgia į šį dalyką ir, užuot padėję, palaikydami ir plėtodami reikalingas funkcijas, savo įtaką sutelkia naudodami ugdymo metodus. Tai gali sukelti visiškai priešingą rezultatą ir dar labiau sumažinti motyvaciją mokytis, taip pat ugdyti abejones savimi ir žemesnę vaiko savivertę, pabloginti adaptaciją komandoje (tokiais atvejais, be pagrindinės problemos sprendimo, reikės padėti vaikui susidoroti su psichologiniais sunkumais).

Sutrikusios jutiminės integracijos elgesio apraiškos:

• drovumas ar hiperaktyvumas
• nemėgsta kitų
• užmaršumas
• chuliganizmas ir sistemingas socialinių normų pažeidimas,
• veiksmų beprasmiškumas.

Dažnai ugdomieji poveikio metodai neturi jokio poveikio, nes vaikas tiesiog negali kitaip elgtis dėl biologinių savybių.

Mokymosi sunkumų klasifikavimas

Vaiko mokymosi sunkumai klasifikuojami dviem būdais.

1. Mokyklos dalykuose - daugiausia dėmesio skiriama dalyko išryškinimui, sunku apdoroti, palyginti su likusiais dalykais. Taikydami šį požiūrį galime kalbėti apie skaitymo ar rašymo sunkumus, matematines operacijas. Šių sričių problemą gali išspręsti mokytojas, vaikų psichologas, defektologas ir neuropsichologas, o kai kuriais atvejais pagrindinės priežastys praleidžiamos, o atkuriamas tik rezultatas.
2. Antrasis požiūris į klasifikavimą grindžiamas neuropsichologiniais požymiais ir išsiaiškinimas, kurios funkcijos yra nepakankamai išvystytos, lemia tam tikrus matomus pokyčius. Pavyzdžiui, vien tik rašymo procesas grindžiamas savavališkų veiksmų reguliavimu, garso ir kinestetinės informacijos apdorojimu bei vaizdinių vaizdų valdymu. Už kiekvieną procesą atsakinga atitinkama smegenų dalis, ir atsižvelgiant į tai, kur yra problema, iškyla konkretus raidės pažeidimas.

Taikant neuropsichologinio požiūrio principus, mokymosi sunkumai klasifikuojami remiantis klaidų tipologija:

1. Programavimo ir kontrolės veiksmai. Gali atsirasti:
   • Pažeidimai pasikartojančių ženklų rašybos forma, taip pat veiksmų kartojimas sprendžiant matematines problemas. Laiške tai pastebima perrašant raides ir skiemenis arba juos praleidžiant.
   • Neišmanymas skaitant pratimo ar užduoties sąlygas, sunkumų atsiradimas planuojant sprendimus. Dirbant su tekstais, tai gali būti nesugebėjimas suplanuoti pasakojimo ar išlaikyti pasakojimo linijos.
   • Sprendimų impulsyvumas skaičiuojant žodžiu, dėl kurio gali kilti klaidų atliekant paprastas užduotis, o sudėtingi bus teisingai išspręsti. Rašant galima padaryti klaidų pagal paprasčiausias taisykles, pavyzdžiui, vaikas pradeda sakinį mažosiomis raidėmis.
2. Garsinės informacijos apdorojimas (garso analizė) - pasireiškia tuo, kad studentas supainioja artimas garsines raides (kurčias ir balsines „ws“, „w-p“ ir kt.). Tai gali turėti įtakos tiek tarimui, tiek klaidų buvimui raidėje.
3. Holistinė (dešiniojo pusrutulio) informacijos apdorojimo strategija (garsinė, vaizdinė, vaizdinė-erdvinė). Šis pažeidimo tipas susijęs su dešiniojo pusrutulio, kuris yra atsakingas už holistinių vaizdinių ir klausos vaizdų formavimąsi, taip pat už orientaciją erdvėje, nepakankamai išsivysčiusiomis funkcijomis. Dažniausios apraiškos:
   • orientacijos sunkumai ant darbinio paviršiaus (raskite eilutės pradžią nešiojamajame kompiuteryje, tęskite įrašymą iš reikiamos vietos ant lentos ir pan.),
   • prasta ranka rašoma dėl sunkumų išlaikyti tam tikrą raidžių dydį ir pakreipimą, taip pat galimi nelygūs laukai, plečiantys iš kairės pusės (dėl kairėje esančio susiaurėjusio regėjimo lauko),
   • klaidų buvimas net tipiškose frazėse ir žodžiuose, tokiuose kaip „mankšta“, „išvada“, „klasės darbas“ ir kt.,
   • galima maišyti balses, praleidžiant tarpus tarp žodžių.

Visos aprašytos klaidos yra cikliškos, o tai lemia nestabilų vaiko darbą. Norint išvengti pažintinių perkrovų ir motyvacijos mokytis nemirtingumo, būtina sudaryti treniruočių planą, atsižvelgiant į trupmeninę ir trumpalaikę apkrovą.

Korekcijos metodai

Pradinis korekcijos etapas visada yra diagnozė, leidžianti sudaryti optimalią kiekvieno vaiko programą. Pvz., Jei vaikas turi kalbos sutrikimų, susijusių su vartojamų žodžių stereotipu, trumpomis frazėmis, ir norint jį visiškai suprasti, reikia užduoti papildomų klausimų, tada sunkumai yra susiję su kalbos programavimu. Tuo atveju, kai naudojami įvairaus ilgio sakiniai, tačiau yra keičiamos konkrečios sąvokos labiau apibendrintomis, susiduriama su daugybe įvardžių, tai yra prasminga pakelti klausomosios kalbos informacijos apdorojimo lygį. Išsamią diagnozę atlieka specialistas - neuropsichologas.

Norint, kad mokyklos veikla pagerėtų, o elgesio sferos trūkumai būtų išlyginti, būtina pakankamai išplėtoti sensorimotorinį pagrindą - pagrindines psichines funkcijas (mąstymą, atmintį, dėmesį). To negalima pasiekti reikalaujant, kad vaikas susikauptų per jėgą ir prievartą, nes tai ne pedagoginis, o neurofiziologinis aspektas. Veiksmingi metodai bus tie, kurie išugdo išskirtinai trūkstamą lygį - tai natūralūs pasaulio pažinimo procesai, tokie kaip žaidimai, bėgimas, šokinėjimas, taip pat kitos veiklos formos, praplečiančios sensorimotorinę sferą.

Vietoj visų dalykų dėstytojų ir įvairių ankstyvųjų programų kūrimo rekomenduojama sutelkti dėmesį į būtinų smegenų struktūrų ir nervinių ryšių kūrimą. Tai įmanoma naudojant „Tomatis“ neurosensorinio klausos stimuliavimo metodą.

Be to, norint ištaisyti disleksiją ir disgrafiją, būtini užsiėmimai pas logopedą-defektologą. „Tomatis“ programa padės smegenų struktūroms „subręsti“, suformuoti ir sustiprinti nervinius ryšius, o mokymai su logopedu sustiprins ir automatizuos reikiamus įgūdžius.

„Tomatis“ kursu siekiama:

1. Subrendo neuroniniai ryšiai tarp limbinės sistemos (tai suteikia smegenims energijos motyvacijos ir emocinės reakcijos į dirgiklius pavidalu, padeda priekinėms skiltims priimti sprendimus ir kontroliuoti elgesį), smegenų žievės jutimines sritis (apdoroja gautą vaizdinę, klausos, kinestetinę ir kitą informaciją). ir priekinė priekinė žievė (atsakinga už veiksmų programavimą ir valdymą, sprendimų priėmimą, elgesio formavimą).
2. Atlikite sensorimotorinę integraciją, padėkite skirtingoms smegenų dalims sklandžiai dirbti.
3. Pagerinkite dėmesį, ypač klausos (kadangi „Tomatis“ veikia per ausį, klausos dėmesys pradeda treniruotis net ir garsui praeinant per vidurinę ausį. Metodo ekspertai šį procesą vadina „klausos raumenų tinkamumu“). Tomatis padeda nervų sistemai išmokti atskirti pagrindinę ir antrinę garsinėje aplinkoje, padidina atsparumą informaciniam stresui, palaiko koncentraciją triukšmingoje vietoje ir esant padidintoms apkrovoms.
4. Padarę įtaką žievės kalbos zonoms, pagerinkite kalbos informacijos skaitymo, rašymo, apdorojimo ir išraiškingos kalbos funkcijas.

Kaip mūsų centre ištaisomi mokyklinių įgūdžių pažeidimai?

Mūsų centre pirminė konsultacija vykdoma konsultacijos forma: priėmimą vienu metu (kliento prašymu) veda keli specialistai. Konsultacijose dalyvauja logopedas, neuropsichologas, defektologas ir „Tomatis“ terapijos specialistas (klinikinis psichologas). Darbuotojų sudėtis gali skirtis priklausomai nuo konkrečios situacijos (būtina išankstinė registracija).

Konsultacijos metu ekspertai tiria vaiko anamnezę, jo asmenybės ypatybes, mokymosi metu iškilusių problemų niuansus. Rekomenduojame į registratūrą atsinešti nešiojamuosius kompiuterius su „tipinėmis“ klaidomis, tai padės diagnozavimo procese. Taip pat patartina atsinešti medicinos įrašus (jei tokių yra): medus. žemėlapis, EEG, doplerografija ir kiti atliktų tyrimų rezultatai.

Konsultacija trunka 60 minučių. Jei reikia, papildomai skiriamas išplėstas neuropsichologinis tyrimas, nes tai užima daug laiko (nuo 2 ar daugiau valandų, atsižvelgiant į užduotis).

Pasibaigus diagnostikos etapui, specialistai siūlo taisomąjį kelią vaikui, kuris gali apimti:

Tėvų prašymu išvadą galima padaryti raštu apie formos formą. Dažnai mokyklos mokytojai atsižvelgia į konkrečius skaitymo / rašymo / skaičiavimo pažeidimus ir į šį faktą atsižvelgia sudarydami pažymius.

Užsiregistruokite konsultacijai telefonu (812) 642-47-02 arba palikite prašymą svetainėje.